Kultur
Kultur ist ein zentraler Bestimmungsfaktor für unser Handeln und eine mittlere Ebene der Verhaltenssteuerung zwischen biologisch / genetisch bedingten Handlungsdispositionen einerseits und den durch die individuelle Persönlichkeit bedingten Handlungsdispositionen andererseits (Hofstede 2010). Kultur ist ein zentrales Konzept verschiedener Kulturwissenschaften und weist eine lange Geschichte auf, in der dieser Begriff sehr unterschiedlich gefasst wurde.
Deshalb ist es zunächst einmal hilfreich, unterschiedliche Verwendungen des Begriffs „Kultur“ zu erkennen. Nünning (2009) unterscheidet drei Verwendungsweisen:
- normativer bzw. wertender Kulturbegriff
Ein solches Verständnis von Kultur zeigt sich beispielsweise in der Unterscheidung von «Hochkultur» (z.B. Werke von Beethoven oder Goethe) einerseits und von «Populärkultur» oder «Volkskultur» andererseits (z.B. Popmusik oder Comic-Bücher).
- totalitätsorientierter Kulturbegriff
Hier wird Kultur verstanden als eine Gesamtheit von Lebensformen, Artefakten, Denk- und Handlungsmustern:
«Kultur (…) ist jenes komplexe Ganze, das Wissen, Glauben, Kunst, Moral, Gesetz, Brauchtum und alle anderen Fähigkeiten und Gewohnheiten umfasst, die sich der Mensch als Mitglied der Gesellschaft erworben hat.”
(Tyler 1870)
- Bedeutungs- und wissensorientierter Kulturbegriff
Hier wird Kultur verstanden als der von Menschen erzeugte Gesamtkomplex von Vorstellungen, Denkformen, Empfindungsweisen, Werten und Bedeutungen, der sich in Symbolsystemen materialisiert und durch Prozesse der Umdeutung beständig im Wandel ist:
“der Mensch ist ein Tier, das in ein selbst gesponnenes Gewebe von Bedeutungen verstrickt ist” (Geertz 1973)
Sind diese Unterscheidungen blosse Begriffshuberei? Nein. Wir brauchen eine Klärung der grundlegenden Begrifflichkeiten, wenn wir uns über ein Phänomen verständigen und gestaltend eingreifen wollen. Aussagen wie beispielsweise: „Wir haben bei uns keine Lernkultur“ verweisen auf einen – aus meiner Sicht nicht hilfreichen – normativen Kulturbegriff.
Lernkultur
Ausgehend von diesen unterschiedlichen Verständnissen von „Kultur“ kann natürlich auch „Lernkultur“ unterschiedlich verstanden werden. Aus einer pädagogischen Perspektive und im Sinne eines totalitätsorientierten Kulturbegriffs kann Lernkultur beispielsweise verstanden werden als „die Gesamtheit der für eine bestimmte Zeit typischen Lernformen und Lernstile sowie die ihnen zugrundeliegenden (…) gesellschaftlichen und pädagogischen Orientierungen“ (Weinert 1997).
(Lern-)Kultur in Unternehmen und Organisationen
Kultur als Bestimmungsfaktor des Handelns ist auch in Unternehmen und Organisationen von zentraler Bedeutung. Dies kommt in dem bekannten Diktum von Peter Drucker treffend zum Ausdruck:
Culture eats strategy for breakfast.
Peter Drucker
Aber wie können unternehmens- bzw. organisationsspezifische (Lern-)Kulturen genauer in den Blick genommen werden? Ein vereinfachendes und gut anschlussfähiges Modell hat Edgar Schein vorgeschlagen (Schein 2010). Sein Modell mit drei Ebenen kann gut auch auf Lernkultur angewendet werden, wie die folgende Tabelle zeigt:
Für jedes Unternehmen und jede Organisation lässt sich eine Lernkultur – verstanden als Gesamtheit von typischen Lernformen, Orientierungen und Werthaltungen zum Lernen – diagnostizieren. Die Frage ist dabei, ob die etablierte Lernkultur (noch) zu den Rahmenbedingungen passt, unter denen ein Unternehmen bzw. eine Organisation operiert. Ein Modell dazu, wie Lernkultur mit der Gesamtkultur bzw. dem „Framework“ einer Organisation verbunden ist, hat beispielsweise Jan Foelsing formuliert (New Work & Learning Development Framework).
Verweise:
- Meier, Christoph (2019): Lernkulturen analysieren & Veränderungsimpulse gestalten. Skript zum Weiterbildungsmodul. scil / Universität St.Gallen. St. Gallen.
- Nünning, Ansgar (2009): Kulturbegriffe. Dossier Kulturelle Bildung. Bundeszentrale für politische Bildung.
- Weinert, Franz (1997): Lernkultur im Wandel. In: Erwin Beck, Titus Guldimann und Michael Zutavern: Lernkultur im Wandel. Tagungsband der Schweizerischen Gesellschaft für Lehrerinnen- und Lehrerbildung und der Schweizerischen Gesellschaft für Bildungsforschung. Hg. v. Erwin Beck. St. Gallen: UVK Fachverl. für Wiss. und Studium (Kollegium, 4), S. 11–30.